Развитие звукобуквенного анализа и синтеза в процессе логопедических занятий в детском саду.

Развитие звукобуквенного анализа и синтеза в процессе логопедических занятий в детском саду.

Одной из важнейших задач, которую ставит перед собой система дошкольного образования, является формирование и развитие у ребенка грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи. Ведь именно речевой слух и фонематическое восприятие создают основу для овладения грамотой, а, значит, способствуют более успешному обучению в школе. Теория и практика воспитательной работы полностью доказывает нам тот факт, что именно от развития фонематических процессов зависит становление речи в целом. В научно-исследовательских трудах, связанных с изучением звукобуквенного анализа, говорится о том, что восприятие речи и овладение ее звуковой стороной непосредственно связаны со уровнем развития фонематического слуха. Правильное воспроизведение речи обеспечивается, прежде всего, за счёт развития физического слуха, а также слухового внимания. Рассмотрим вкратце эти понятия. Физический слух – это способность слышать окружающие звуки. Речевой слух - это способность ребёнка точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мыслительного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетание звуков, слогов, слов.

Именно этот факт и подтверждает актуальность нашего исследования. Итак, цель данной работы – изучить и проанализировать методы и приемы развития звукобуквенного анализа и синтеза в процессе логопедических занятий в детском саду.

Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1.  Изучить психолого - педагогическую литературу по заданной проблеме.

2. Обобщить и систематизировать полученные сведения о формировании звукобуквенного анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста.

Новизна исследования, заключается в том, что в работе представлены самые последние методы и приемы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза из практики логопедов ДОУ, а также из научных исследований по данной проблеме. В работе опирались на исследования: А. М. Бородич, Г.С. Швайко, А. И. Максаковой, А.Н. Гвоздева, Е. В. Колесниковой, Г. Г. Голубевой, Г. А. Тумаковой, В. В. Гербовой, Т. А. Ткаченко, А.К.Бондаренко, Е.А Стребелевой, Т.Б.Филичевой, Н.В.Новоторцевой и др.

Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. А. Р. Лурия в своих работах говорит о речи как об особом виде деятельности, который включает в себя три уровня – психологический, сенсомоторный, лингвистический.

В психологический уровень включены возникновение мотивов, замыслов и регуляция и контроль осуществляемой деятельности. Сенсомоторный уровень делится на две структуры: сенсо-акустикомоторный и оптикомоторный подуровни. Сенсоакустикомоторный подуровень обуславливает процесс звукоразличения, создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, слов, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы; обеспечивает установление последовательности написания букв в слове, что возможно при сохранной слухоречевой памяти. Оптико-моторный подуровень отвечает за перешифровку (перекодирование) с одного кода на другой. На лингвистическом уровне происходит реализация перевода внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне в лингвистические коды - лексикоморфологические и синтаксические единицы.   Таким образом, при письме и звуковой анализ обеспечивается совместной работой акустического и кинестетического анализаторов. Перешифровка звуков и букв обеспечивается акустическим, кинестетическим и оптическим анализаторами, при написании буквы осуществляется работа оптического, пространственного и двигательных анализаторов, обеспечивающих тонкие движения руки.

Таким образом, для успешного осуществления звукобуквенного анализа необходимо нормальное функционирование всех трех уровней. При поступлении в школу ребенок должен иметь основные предпосылки к обучению грамоте, богатый словарный запас (не менее 2000 слов), а также психологическую и физическую подготовку. У детей к этому моменту уже вырабатывается критичное отношение к речевым ошибкам, а также навык контроля за своей речью. К концу старшего дошкольного возрастного периода ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, владеет связной речью на основе постоянного обогащения словарного запаса и систематической работы над грамматическим строем языка. Однако, все перечисленные умения и навыки не возникают сами по себе. Скорее, это результат кропотливой и целенаправленной работы специалистов ДОУ. Итак, в чем же заключается данная работа? А это, прежде всего, специальные игры и упражнения, индивидуальные задания. Следует сказать о том, что формирование и развитие речи ребенка – это довольно сложный и трудоемкий процесс, который включает в себя несколько этапов.

На первом этапе  ведется работа по развитию словаря и отдельных звуков, формирования грамматического строя речи. В процессе речевых занятий, игр и упражнений логопед учит детей понимать и употреблять термины «слово» и «звук», выделять слова из общего речевого потока, вслушиваться в их звучание, самостоятельно устанавливать последовательность звуков в слове, осознавать звуки и слоги как отдельные элементы слова.

В средней группе работа еще больше усложняется. И на данном этапе мы видим следующие разделы:

· Формирование различия между гласными и согласными звуками;

· Умение выделять из ряда звуков гласные звуки;

· Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза: анализ и синтез слияний гласных звуков;

· Выделение начальных ударных гласных (а), (у), (о), (и) из слов, различение слов с начальными ударными гласными;

· Выделение согласных звуков (т), (п.), (н.), (м), (к) из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференциация звуков, отличающихся по артикуляционным и акустическим признакам  (м)-(н.), (п.)-(т), (б)-(д.), (к)-(т)  в ряду звуков, слогов, слов. Произведение  анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трёх звуков (ам, он, пу, та, уха);

· Подбор слов с заданным звуком;

· Формирование понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук» и умение оперировать этими понятиями;

· В этом же возрасте начинается обучение детей элементам грамоты, формируется понятие «буква» и представление о том, чем « звук» отличается от буквы.

Здесь применяются игры и упражнения, направленные на:

a. Узнавание звука на фоне звуков, слогов, слов.

b. Вычленение первого ударного гласного из слова.

c. Задания по вычленению первого ударного звука.

В старшей группе происходит закрепление и совершенствование речевых навыков, а также формируется умение различать на слух звуки, близкие по своей артикуляционной природе. Также происходит закрепление понятия о том, чем отличается буква от звука.  

Речевые материалы подбираются с учётом постепенного усложнения структуры слов и предлагаются детям в следующей последовательности:

· односложные слова без стечения согласных;

· двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов;

· двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога;

· двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;

· односложные слова со стечением согласных в начале слова;

· односложные слова со стечением согласных в конце слова;

· двусложные лова со стечением согласных в начале слова;

· двусложные сова со стечением согласных в начале и в середине слова;

· трёхсложные слова.

Данная закономерность основана на концепции П. Я. Гальперина, которая гласит что,  логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится с учётом того, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план.

Итак, подводя итог всему выше сказанному, отметим, что развитие звукобуквенного анализа и синтеза является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования в ДОУ. Из анализа литературных источников, а также из практики логопедов удалось выяснить, что звукобуквенный анализ является основой для обучения ребенка к грамоте. А это значит, что развитие данной стороны речевой деятельности является одним из важнейших условий подготовки ребенка к школе.

Список использованной литературы.

1. Александрова Т.В.«Живые звуки или фонетика для дошкольников» // «Ребёнок в детском саду».-2005.- №5, 6, 7, 8.

2. Васильева В.В.«Программа воспитания и обучения детей в детском саду». - М.:«Просвещение», 2008г.

3. Гербова В.В.«Развитие речи старших дошкольников в детском саду»- М.: «Просвеш 2008г.

4. Ильконин Д.Б. «Как учить детей читать»-М.:1976 г.

5. Колесникова Е.В. Программа по подготовке к обучению грамота детей дошкольного возраста «От звука к слову» (авторская программа) изд. 2 – е. М.: Изд. «Ювента», 2001г. - с.18 6.

Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». М.: изд. «Ювента», 2003г.

7. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у дошкольников». М.: изд. «Ювента» 2005г.

8. Куликовская Т.А. «Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи» ООО изд-во АСТРЕЛЬ М.: 2009г.

9. Максакова А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок» - М.: Мозаика – Синтез, 2005

10. Максакова А.И. «Развитие правильной речи ребёнка в семье»- М.:Мозаика – Синтез, 2005г.